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课程介绍

高考试题所考查的核心概念均源于教材，且高考注重对核心概念及教材知识的考查。所以在一轮复习时，教师必然要重视对教材核心概念的复习，引导学生认真研读教材，注意细节，真正认清概念的内涵与外延。

【例 1】（2018 年，全国卷Ⅱ，第 6 题）在致癌因子的作用下，正常动物细胞可转变为癌细胞。有关癌细胞特点的叙述错误的是（）

A. 细胞中可能发生单一基因突变，细胞间黏着性增加

B. 细胞中可能发生多个基因突变，细胞的形态发生变化

C. 细胞中的染色体可能受到损伤，细胞的增殖失去控制

D. 细胞中遗传物质可能受到损伤，细胞表面的糖蛋白减少

【答案】 A

【解析】教材中有关“癌细胞”概念的描述为黑体字，笔者将概念一一解读：“有的细胞受到致癌因子的作用”——提示学生，致癌因子诱发细胞癌变。那致癌因子有哪些呢？以此引导学生联系下一个概念“致癌因子”。“细胞中遗传物质发生变化”——提示学生，发生癌变的细胞，遗传物质 DNA 也发生变化，这与细胞分裂、分化、衰老、凋亡不同，进而使学生联系到知识点“细胞癌变的根本原因”。“就变成不受机体控制的、连续分裂的恶性增殖细胞，这种细胞就是癌细胞”——提示学生，癌细胞的主要特征之一为无限增殖，连续分裂。继而与本节“癌细胞的主要特征”相联系。本题考查癌细胞的概念、特征和癌变原因，在教材中介绍“癌变原因”的内容位于正文下面的小字部分，已明确提到“癌症的发生并不是单一基因突变的结果，至少在一个细胞中发生 5 ～ 6 个基因突变，才能赋予癌细胞所有的特征，这是一种累积效应”。所以本题答案为 A。综上可知，教师带领学生复习时要精读教材，解读概念，不仅要掌握概念的内涵（癌细胞的概念），还要掌握概念的外延（癌细胞的特征、发生原因、致癌因子等）。

【例 2】单纯的磷脂分子在水中可以形成双层脂分子的球形脂质体（如图 1），它载入药物后可以将药物送入靶细胞内部，下列关于脂质体的叙述正确的是（）

图片

A. 在 A 处嵌入脂溶性药物，利用它的流动性将药物送入细胞

B. 在 B 处嵌入脂溶性药物，利用它的流动性将药物送入细胞

C. 在 A 处嵌入水溶性药物，利用它与细胞膜融合的特点将药物送入细胞

D. 在 B 处嵌入水溶性药物，利用它与细胞膜融合的特点将药物送入细胞

【答案】 C

【解析】按照生物膜的流动镶嵌模型，磷脂分子“头部”亲水，“尾部”疏水。所以可在 A 处嵌入水溶性药物，B 处嵌入脂溶性药物。将药物送入细胞，是利用脂双层与细胞膜的成分、结构相似，且具有流动性，可以发生融合现象，进而将药物送入细胞。本题涉及的核心概念：生物膜、生物膜系统。概念的内涵：细胞器膜和细胞膜、核膜等结构，共同构成细胞的生物膜系统。概念的外延：

（1）细胞膜、核膜和细胞器膜都是生物膜，各种生物膜在结构和功能上紧密联系，才能构成生物膜系统。

（2）这些生物膜的成分和结构相似，都主要含有脂质和蛋白质，膜结构都是流动镶嵌模型，生物膜都具有流动性，这是膜与膜能融合的结构基础。人教版教材必修 1 中“分泌蛋白的合成和运输”这一实例是对该概念外延很好的表现。囊泡的运动、囊泡膜与细胞膜或靶细胞膜的融合（需要生物膜的识别）过程，表现了膜具有信息交流的功能及具有流动性的特点，同时也说明生物膜具有相似的成分和结构，保证了膜与膜的顺利融合。

【例 3】（2017 年，全国卷Ⅱ，第 3 题）下列关于生物体中酶的叙述，正确的是（）

A. 在细胞中，核外没有参与 DNA 合成的酶

B. 由活细胞产生的酶在生物体外没有催化活性

C. 从胃蛋白酶的提取液中沉淀该酶可用盐析的方法

D. 唾液淀粉酶催化反应最适温度和保留温度是 37℃

【答案】C

【解析】本题考查酶的功能、特性，即涉及的核心概念是酶。同样需要研究概念的内涵和外延，概念的内涵：酶是由活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质。抓住内涵——酶是催化剂，可提高酶促反应速率，而不改变反应平衡点。概念的外延：从概念中延伸出其他知识点，如酶的成分、组成元素、酶的检测方法、酶的特性、酶活性影响因素等。由此可分析出：大多数代谢过程需要酶的催化，代谢反应在哪里发生，哪里就有相应的酶。细胞核外的线粒体、叶绿体中有 DNA，可进行DNA 的复制，故线粒体、叶绿体中有参与 DNA 复制的酶，A 错误；概念中提到“酶由活细胞产生”，但这并不料味着酶必然要在活细胞内起作用，事实上，借助“加酶洗衣粉”这一实例就可以很直接地告诉学生，酶在生物体外也具有催化活性，B 错误；盐析是一种通过改变溶解度使蛋白质沉淀的方法，概念中提到“酶大多为蛋白质”，而胃蛋白酶恰好就是蛋白质，C 正确；D 选项考查的是酶的特性，教材中对“温度和pH对酶活性的影响”已经做了详细说明，低温条件下酶的活性低，但结构不变，所以酶的保留应该选择低温条件，D 错误。总的来说，在复习生物学核心概念时，师生必需要利用好教材，并认真解读概念，弄清概念的内涵和外延。

二、联系其他章节相关知识，构建知识网络

【例 4】（2018 年，全国卷Ⅰ，第 1 题）生物膜的结构与功能存在密切的联系。下列有关叙述错误的是（）A. 叶绿体的类囊体膜上存在催化 ATP 合成的酶B. 溶酶体膜破裂后释放出的酶会造成细胞结构的破坏C. 细胞的核膜是双层膜结构，核孔是物质进出细胞核的通道D. 线粒体 DNA 位于线粒体外膜上，编码参与呼吸作用的酶

【答案】D

【解析】本题考查生物膜的种类和功能。复习时，笔者从“生物膜系统”这一概念出发，联系其他章节内容：人教版教材必修 1 第三章第 1 节中细胞膜的功能、第 2 节中各种具膜细胞器的结构和功能、第 3 节中核膜的功能、第五章第3、4节细胞呼吸与光合作用有关生物膜的功能等，整合相关知识点，解决综合性标题问题。联系“光合作用”相关内容：光反应发生在叶绿体类囊体薄膜上，则叶绿体类囊体薄膜上有光反应所需的酶，A 正确；联系“具膜细胞器”相关内容：溶酶体膜破裂后释放出的酶属于水解酶，会造成细胞结构的破坏，B 正确；联系“细胞核膜”相关内容：考查核膜、核孔控制物质运输的功能，C 正确；联系“细胞呼吸”相关内容：线粒体内膜是有氧呼吸第三阶段的场所，但线粒体 DNA 存在于线粒体基质中，D 错误。

【例 5】（2019 年，全国卷Ⅲ，第 1 题）下列有关高尔基体、线粒体和叶绿体的叙述，正确的是（）

A. 三者都存在于蓝藻中

B. 三者都含有 DNA

C. 三者都是 ATP 合成的场所

D. 三者的膜结构中都含有蛋白质

【答案】D

【解析】本题考查细胞、细胞器结构和功能。复习时，笔者联系人教版教材必修 1 第一章、第三章、第五章的内容。按照第一章第 2 节中“真核细胞和原核细胞的结构比力”可知，原核细胞中没有上述细胞器，A 错误；按照第三章第 2 节中“各种细胞器的功能”可知，高尔基体中不含DNA，B错误；按照第五章第2节中“形成ATP时的能量来源”可知，上述细胞器中，只有线粒体和叶绿体可以合成 ATP，C 错误；按照“生物膜系统”概念可知，上述细胞器膜都属于生物膜，膜的组成成分和结构相似，都含有蛋白质，D正确。

三、构建概念图，进行核心概念的归纳

高考复习时，教师要打破教材章节的边界，引导学生围绕核心概念建立概念图，在一个概念图中显示多章节核心概念的异同和联系，这样有利于学生对整个概念体系进行理解、记忆及应用，有利于学生自行构建知识网络。同时，学生自行构建概念图的过程也是学生思考、回顾知识的过程，只有厘清概念之间的逻辑关系，才能实现核心概念的归纳总结。

【例 6】（2017 年，全国卷Ⅰ，第 1 题）细胞间信息交流的方式有多种。在哺乳动物卵巢细胞分泌的雌激素作用于乳腺细胞的过程中，以及精子进入卵细胞的过程中，细胞间信息交流的实现别离依赖于（）

A. 血液运输，突触传递

B. 淋巴运输，突触传递

C. 淋巴运输，胞间连丝传递

D. 血液运输，细胞间直接接触

【答案】D

【解析】本题考查细胞膜的功能。细胞膜有“将细胞与外界环境分隔开”“控制物质进出细胞”“进行细胞间的信息交流”三大功能，这三个功能的内涵以及教材中的例子都很重要。复习时，可以对膜的功能进行归纳，构建概念图，便于学生理解记忆。

【例 7】（2018 年，全国卷Ⅱ，第 2 题）下列有关物质跨膜运输的叙述，正确的是（）

A. 巨噬细胞摄入病原体的过程属于协助扩散

B. 固醇类激素进入靶细胞的过程属于主动运输

C. 神经细胞受到刺激时产生的 Na+ 内流属于被动运输

D. 护肤品中的甘油进入皮肤细胞的过程属于主动运输

【答案】C

【解析】本题是对细胞膜“控制物质进出细胞”这一功能的具体考查。巨噬细胞吞噬病原体属于胞吞，A 错误；固醇类物质、甘油属于脂溶性小分子，可自由扩散进入细胞，B、D错误；Na+ 内流是顺浓度梯度运输，属于被动运输，C正确。笔者综合对细胞膜的成分、结构和功能等知识构建概念图，形成知识网络（如图2）。该概念模型中的核心概念有：流动镶嵌模型、磷脂双分子层、糖蛋白、受体、流动性、选择透过性、自由扩散、协助扩散、主动运输、胞吞、胞吐、信息交流、生物膜等。

四、联系生活实际，创设情境，促进学生对核心概念的理解和应用

教师在一轮复习中还可运用情境教学方式，激发学生学习兴趣，联系生活实际，使学生更好地理解和运用核心概念。以“光合作用”的教学为例：教师可以形象地用“自私的生物”来帮手学生理解“真光合作用”与“净光合作用”的关系，植物光合作用产生的氧气、有机物首先要满足自身细胞呼吸的需求，才能释放多余的氧气、储存多余的有机物；教师还可以创设问题情境，让学生思考“假如本身是农场主，如何通过改变环境因素来达到农产品高产的目的”，从而引入“光合作用原理的应用”相关内容的教学。一轮复习是一个全面回顾教材、整合知识、构建知识网络的过程。对于生物学核心概念的复习，教师可采用指导学生研读教材、合理利用教材资源；联系生活实际，运用概念详细解读、构建概念图；联系其他章节知识点，完善知识体系；情境教学等多种方法，引导学生进行核心概念的构建，帮手学生真正理解概念，并提高学生熟练运用核心概念解决相关问题的能力。

只有深入研究历年全国卷考试特点，并充分了解学情和教情，实施正确的策略，方能决胜高考：

一、准确把握学生的学情

1．学生遍及存在以下问题：基础知识遗忘率高，主干知识把握不清；反思总结习惯缺失，解题盲目、效率低；对理综考试经验不足，时间分配不合理、应试技巧弱。

2．态度决定高度，思维影响行动。端正学生的学习态度是关键。多和学生交流，关注学生各阶段学习过程中的学习情绪，因势利导，帮手学生化解负面情绪，激发其学习的积极性和主动性。

二、明确一轮复习教学目标

1．准确掌握重要概念：名词术语、本质属性（内涵）、使用条件及范围（外延）、例证（正例/反例/特例）、错误概念等、原理、过程等；把握知识间的内在联系，形成知识的网络系统。

2．能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学概念和原理。

3．能对生物的结构和功能、部分和整体、生物与环境的一些关系问题进行分析和解答。

4．能选用恰当的方法验证简单的生物学事实、探究简单的生物学问题，并对实验信息进行处理和分析。

5．能运用所学知识与不雅观点，通过比力、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。

6．能从提供的材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。

7．关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。

8．培养严谨的科学态度和科学素养，注重创新意识和创新思维训练，提升应试能力。

三、认真做好教学研究

1．研究课标、考纲，分析高考趋势，把握高考动态变化。

研究课程标准、高考试题的命题思路及走势、考试说明。在复习备考中应以课标为准，以考纲和考试说明为依据，集中精力重点突破核心主干知识。

2．紧扣教材，夯实基础，全面培养学生生物科学素养。

历年高考都很好的表现了考试大纲中对生物学核心知识的考核。因此，在充分理解、掌握课标、考纲的基础上，要指导学生学会读书，通读教材，包罗文字部分、插图、小资料、实验等；重要的生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、实验方法等要理解熟记。对生物学中的一些名词性概念、结论性语句要经常默念默写，以保证准确无误，学会用生物学术语答题。在基础训练时，注重构建知识网络，同时注重创新方法，对典型例题要精讲精练，提高学生答题的技巧、速度和准确度，注重对知识的归纳总结和整理。

3．系统训练，全面培养学生各种能力。

近几年高考生物（全国卷）试题对考生的能力进行了全面的考查。主要包罗：处理信息的能力；用文字、图表以及数学方式进行表达的能力；用比力、分析与综合等方法对图表、曲线、实验等进行解释、推理和判断的能力。因此，在高三复习过程中在给学生打好基础的同时，还应该着重培养学生的上述能力。

4．研究教法、学法，提高复习效率。

努力构建以学生为主体的课堂教学模式，把课堂复习效率放在首位，一切要按照学生具体实际量力而行，准确定位，落实好教学中每一个环节。按照每一个复习阶段侧重点要求的不同，认真研究并对教案和学案进行设计。

5．注重高考信息收集，进行分析与研究。

高考信息要把握准确，标的目的明确，针对性强，复习效率才高。通过有关信息分析，研究复习对策，准确地指导学生进行复习，避免盲目性，提高复习效果。

四、实施途径

1．集思广益，集体备课：

（1）备教材。要通读、精读、熟读教材。按照各层次学生情况，明确教学思

想，制定具体的教学目标，使用恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。在充分熟悉教材的前提下，在不同的章节，寻求不同的教学策略，要明确告知学生在不同的章节要学什么？怎么学？为什么这样学？

（2）备考点。考纲是考核的依据，考纲中列举了详细的考点。要熟读考纲，将考点烂熟于心，在上课精讲和标题问题讲评时，要将考点放在突出位置，将具体标题问题和考点相联系，提高学生解题、答题能力。

（3）备生活：关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学进展以及生物科学发展史上的重要事件。一些生活中的热点事件，往往都是试题素材，它既联系生活又考察学生获取信息、应用知识的综合能力。