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诵读中华经典诗文，这对学生潜移默化的影响是多方面的。经典诗文中的“先天下之忧，后天下之乐而乐”“不义而富且贵，于我如浮云”的人生不雅观，“见贤而思齐，见不贤而内自省也”的处世不雅观，“三人行，必有我师焉”以及“学而不厌，诲人不倦”的学习和教学的态度，“己所不欲，勿施于人”的待人方式， “修身、齐家、治国、平天下”的哲理都蕴藏其中。开展诵读活动，目的不仅仅是让学生记住一些名篇佳作，更重要的是让学生明白一个道理，养成一种品质，让学生诵读中华经典诗文，让他们接触最有人文价值的作品，让古诗文在孩子幼小的心灵中不竭地发酵，升华，这对开启他们的智慧、塑造他们完美的人格，增强他们的人文素养，无疑是十分有效的路径。中国是诗的国度，众多伟大诗人的诗词佳句绵延千百年,至今仍为人们所津津乐吟。孩子学古诗，有的家长认为幼儿不认识字，只会简单机械的死背，这会限制幼儿智力的发展，将来只会死读书。也有人说幼儿浅显的感官及领悟力不成能穿透古诗词的文学意境，会产生错误的表象和思维，以至影响以后的学习，所以幼儿不宜多学古诗。
诗歌无时无刻不在影响着我们,提升着我们的人生境界,使我们的心灵由简单变得丰富，由单纯走向成熟。利用诗词对幼儿进行教育,可以帮手幼儿启迪心智，砥砺品质，丰富心灵。
　　一、诗歌对幼儿的教育影响
　　1、诗歌教学可以培育幼儿的爱国情怀。诗歌是中华民族传统文化的积淀和升华，是诗人们祖国挚爱之情的真挚表达。陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士个俱欢颜”等，都表示的是诗人铮铮的浩然之气和拳拳的爱国之心。诗歌教育的重要价值在于通过情感和品位的培养及彼此作用，最终达到健全人格，陶冶性情的目的。幼儿诗歌教学的目的，是使儿童的灵得到净化，身心得到愉悦和熬炼，从而健康地成长。培养幼儿的爱国主义情感，就是要使他们在富有民族特色的诗词中感受到：我是中国人，我要热爱本身的祖国。作为幼儿教师，应该增强这种教育意识，在满足幼儿对诗词教育需求的情况下，着力挖掘诗歌中可以促进幼儿情感教育的隐性因素，运用恰当的方式对幼儿进行教育，以强化诗歌对幼儿的社会化教育功能，促使幼儿的健康成长。
　　2、诗歌教学可以培育幼儿健全的人格。现实生活中，无论是多么伟大的人，无论是多么平凡的人，都需要以健康的人格来支撑。诗歌教育要求我们培养的学生既要有丰富的文化知识，又要有健康健全的心理，成为具有健全人格的人。中华诗词中蕴藏的乐不雅观进取的人生追求、务实求真的理性态度、舍我其谁的献身精神以及种种宽容仁厚、公正廉明、刚正不阿的美德嘉行，有助于培育学生健全的人格。许多父母知道教孩子读、背古诗有必然的好处。诗词教育的作用，可以塑造幼儿高尚的灵魂。幼儿通过诵读诗歌，直接和古代诗人对话，相通灵魂。而诗歌中精美的词句，会烙刻在头脑中，使他们能形成正确的人生不雅观、价值不雅观，塑造高尚的灵魂。
　　3、诗歌教学可以培育幼儿创新的思维能力。幼学如漆，幼儿能够把喜爱的诗文长时间的储存在头脑中，甚至终身不忘。古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”许多诗词本身就是创造性思维的结晶，幼儿模仿能力强，在诵读和学习中，不竭感受品位，日积月累就会升华，从而激发他们的创造力和想象力。
二、实施幼儿诗歌教学的方法
　　1、贴近实际，精选内容。幼儿所学的诗歌就要选择篇幅短小、语言押韵、节奏感强的。从五言诗开始，到七言诗、七言律诗直至词。具体来说有这几类：一是选择一些孩子们熟悉的、贴近日常生活的诗歌。很多诗的歌词反映的是幼儿本身的生活，富有浓厚幼儿情趣易被幼儿理解接受的。如《咏鹅》是骆宾王七岁时描写在春池中戏水的鹅的形象，就是以现在幼儿的眼光看还是那么生动容易理解。二是选择具有丰富的想象力和能激发幼儿创造力的诗词。如李白的《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，当幼儿明白了诗句含义，他们画出的庐山瀑布真的是从天上流下来的。三是选择具有角色情节和场面的诗词。如《画》中“远看山有色，近看水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”以谜语的形式讲出了画上的山、水、花、鸟，幼儿容易理解，又如《敕勒川》生动描写了辽阔大草原的景象。
　　2、倾注情感，真情诵读。朗诵是打开诗歌大门的一把钥匙，反复诵读是积累美文佳句的绝好途径。教师要引导孩子读，无论是低吟浅唱的回味，真情迸发的诵读，还是声情并茂的表演，都能读出诗的韵味，读出诗的意境。教学实践中，运用吟诵法是十分奏效的。教师在示范朗读、吟诵《春晓》时，在念读“夜来风雨声，花落知多少”时，其中“夜来”与“花落”、“风雨声”与“知多少”是一一对应的，前两字读音稍长，后三字停顿但平稳。经过教师恰如其分地吟诵，就表达出作者内心的真正感情。幼儿刚开始接触、欣赏古诗就受到如此的感染，进一步体味诗中的意境，就表示出对学习古诗的浓厚兴趣。他们在其后就能按照教师的指导，抑扬顿挫地朗读、吟诵。
　　3、诗画结合，用心感受。诗歌的语言极为精炼，仅仅通过接触语言来学习古诗，幼儿对诗词画面美的理解就会是笼统的、模糊的。抓住诗词“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，具体而形象地再现古诗中的画意，能唤起学生丰富的联想，从而引导幼儿深入体会古诗的画面美。教学杜牧的《山行》，诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。可这首诗却很难用语言进行讲解，于是笔者利用网上相关的图片和动画教学，幼儿们十分喜爱。在孩子们有了必然理解之后，笔者开始尝试让幼儿按照本身的理解来创作绘画。不要求孩子们的作品必然要表达出古诗的内容，而只要求他们在这首古诗里面想表示哪一点就表示哪一点，甚至可以是其中的一句、一词、一字。许多孩子结合本身的理解作画，画面越来越丰满，绘画能力也越来越有进步，促进了他们在语言和审美能力等方面的不竭提高。