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课程介绍

　常言说：“良好的开端是成功的一半”，“万事开头难”。做事情如此，写文章也是这样。不少同学尽管有习作的材料，可往往被文章的第一句话难住，有的冥思苦想无从下笔，有的七改八改耽误时间。恰当、新颖的开头，不仅能使你笔下生花，并且能增加文采，吸引读者。下面就以小学语文教材上的范文为例，介绍几种常用的开头方法。

　　一、交待四要素开头法

　　即开头简单交代时间、地占、人物和事件。例如：“下课铃响了，同学们快步走出教室，到操场上参加本身喜爱的课间活动。校园里顿时沸腾起来。”（《课间十分钟》）

　　这种方法直接点出文章时代背景，为下文展开故事情节作准备，它适合于以记事为主的记叙文。如《狼牙山五壮士》、《金色的鱼钩》等课文的开头均采用了这种方法。

　　二、开门见山开头法

　　即文章一开头不拐弯抹角，不兜圈子，而是把要描述的主要人、事或物直截了本地摆出来，引入正文。直接表述作者的不雅观点，点明中心，统帅全文。例如：“劳动是最有滋味的事，肯劳动，连过年都更有滋味，乐趣。”（《劳动最有滋味》）

　　这种方法给人一种直截了当、简洁明了的感觉。使读者对文章的主要内容或中心一目了然，它是我们写简短记叙文（写人，记事、状物）最常用的一种方法。如《伟大的友谊》、《我爱故乡的杨梅》等开头均采用了这种方法。

　　三、描写景物开头法

　　即文章的开头先描写人、物、景，渲染气氛，给读者以身临其境的感觉，为烘托人物，触景生情作了铺垫。例如：“一天夜里，山洪暴发了，河水不竭上涨，快要漫到了堤上来了。风很大，拥着浪花不竭地向河堤上猛扑，刚退去，又猛扑上来，忽然天崩地裂，堤决口了。”（《抢险》）

　　这种方法对写文、记事、写景、状物的记叙文都适用。如《少年闰土》、《草原》、《跳水》等课文均采用这种方法。但运用时要注意几点：

　　1、不能为写景而写景，描写的目的是为了衬托人物思想，渲染气氛，感染读者，引起共鸣。

　　2、注意描写的挨次，描写要抓住特征，还要注意遣词造句。

　　四、提出问题开头法

　　即文章的开头先提出问题让人思考，以引起读者的注意和兴趣。例如：“你可知道，大海的深处是怎样的吗？”（《海底世界》）

　　这种方法应用比力广，不仅记叙文适用，说明文也常用，但切不成滥用。其是提出疑问，设下悬念，引人入胜，正文再围绕开头的“问题”“回答”叙述。如《海底世界》、《我的伯父鲁迅先生》等课文均采用了这种方法。

　　五、倒叙开头法

　　即文章开头先写出事情的结果，再写出事情的原因和经过，以造成悬念，增强文章的吸引力。例如：每当我看见藏在抽屉里的那只精致的小木船，我就想起陈明来。（《小木船》）

　　文章一开头，作者就把你引到过去的岁月里，然再向你叙述发生的往事，这样的开头，读者感到亲切，自然，引人入文。此法只适应于写人记事的文章。如《老牛》、《十六年前的回忆》等课文的开头均采用这种方法。

　　六、抒发感情开头法

　　即文章一开头就将作者的亲身感受和思想感情抒发出来。例如：

　　1976年1月9日清晨，当我从广播里听到敬爱的周总理不幸逝世的消息时，剧烈的震惊和极度的哀思紧紧地缠住了我的心，泪水不住地夺眶而出，我久久凝视着在周总理家里作客时合影的珍贵照片，默默念着：“敬爱的老首长，老首长！你永远活在我们心里，我们永远怀念你！”

　　这种方法适合写人记事的文章。抒发感情的方法主要有借人抒情、借事抒情，借物或借景抒情，抒情时要注意抒发本身的真情实感。不能死搬硬套。

　　七、揭示中心开头法

　　有的文章一开头就概括全文的内容并直接点明文章的中心。例如：

　　我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军，是革命的队伍。我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。张思德同志就是我们这个队伍中的一个同志。”（《为人民办事》）这种方法适用于多种文体。开头开宗明义，提示全文的中心。

　　八、介绍背景开头法

　　按照文章的内容需要，除介绍事情发生的时间，地点外，还介绍事情发生前的形及相关的情况。

　　东汉末年，曹操率领大军南下，想夺取江南东吴的地方，东吴的周瑜调兵谴将，驻在赤壁，曹操的兵隔江相对。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。”

　　这种方法主要用于写一些事件或重要人物的文章。例如《我的战友邱少云》一课是记叙志愿军兵士邱少云严守暗藏纪律，英勇献身的事迹，文章开头也用了介绍背景的方法。“敌人控制的‘391’高地，像一颗毒牙，楔入我军的阵地。我们志愿军准备在黄昏时发起突然袭击，拔掉这颗毒牙，把战线往南转移。别的如《小抄写员》、《亮亮》、《我的心事》等课文开头均采用了这种方法。

　　作为初学写作的小学生，能掌握以上几种常见的开头方法就很不错了。除此之外，还有其它形式的开头，诸如，引用故事，传说开头的“引用式”等等，这不是一下子就能掌握的。要随着知识的增长，写作水平的提高逐步掌握。作文开头歌诀习作开头并不难，开门见山最常见，点明主题揭全篇，交待背景动机先。引用名言点主题，设置悬念扣心弦。提纲挈领常变化，多读多写乐自然。

如何提高小学生作文兴趣

作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平凹凸的重要标识表记标帜。但是，当前学生中却遍及存在一种对作文畏惧厌烦，甚至是排斥的消极情绪。它严重地影响了学生作文水平的提高和语文教学质量的提高。如何帮手学生提高作文兴趣，我认为可以从以下几个方面入手：

　　一、减小坡度，逐步提高

　　作文作为一项综合性创造活动，它的提高需要学生长期不懈的努力。因此，这就要求教师要有足够的信心和耐心，领着学生一步一步去攀登作文高坡。在教学过程中，教师应有意识地减小坡度，让学生经常获得成功的喜悦。

　　1、从仿到创模仿是孩子的本性，教师写下水文，正是为了给学生提供明确的模仿对象。而实际上，教材中的每篇课文，都是学生很好的模仿例文。义务教材第五册《秋白梨》一文，介绍了秋白梨的生长过程及其特点，针对秋白梨的生长过程和柑橘的生长过程颇为相似，鼓励学生模仿课文，写一篇介绍家乡特产----柑橘的作文。学生的积极性遍及较高。模仿，带学生走出了无语可写的困境。

　　2、逐项达标不同的学生在作文过程中表露出来的薄弱环节是各不相同的。有的学生错别字教多，有的学生标点使用不妥，有的学生中心不够明确，有的学生语言组织能力欠佳----针对学生的不同情况，教师应为他们制订不同的达标要求。尤其是一些作文水平欠佳的学生，要使他们的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。教师采用逐项达标法，制订一系列的达标要求，让学生在一段时间内争取达到某一项要求。这样，易于使学生获得成功的体验，增强学生的作文自信心。

　　二、注重实用，表示自我

　　作文教学的最终目的，不是把学生一个个都培养成作家，而是让写作这项技能，更好地为学生的生活办事，帮手学生在作文中找到自信，找回自我。

　　1、注重实用由于传统的作文教学比力注重作文的艺术性，而忽略了作文的实用性，致使一些学生产生了“作文无用论”。他们把作文看成了一份沉重的额外负担，久而久之，便对作文产生了厌烦情绪。因此，作文教学，教师应让学生的作文从本子上走下来，走进学生的生活中去。例如让学生以书面形式为班级提个小建议，与老师说说心理话等，真正使学生感到作文是他们生活的需要，他们才会积极主动地去克服本身的作文情绪障碍。

　　2、表示自我如何使学生变“要我写”为“我要写”，关键是让学生的作文写本身想写的事情，发本身想发的感慨。97年，衢州人民广播电台文艺台校园风景线栏目准备在12月12日晚播出航埠小学专题，那天放学，安插学生回家后准时收听。但后来由于临时变故，节目改在12月25日晚播出。结果，第二天一早，学生便纷纷向我诉说昨晚收不到节目的着急和气恼。于是，我顺水推舟，让学生写一写昨晚的表情。学生一个个奋笔疾书，一吐为快。只有作文真正成为学生表达的需要时，学生的作文情绪障碍方能得以根本性的消除。

　　三、评改结合，不竭进步

　　作文的评改，是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量。在作文讲评课上，教师要特别注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，有时甚至是一个词、一句话，都要及时地予以表彰和鼓励，以增强他们写作的信心。但作文仅评不改是不会有多大成效的，只有评改结合，才能使学生的作文不竭进步。为鼓励学生修改作文的积极性，我采用了“加星制”的作文评分方法。即学生作文第一次成稿打上几个星，以后每次修改，按照进步程度，酌情予以加星。这样，让学生修改、重写作文，他们不再认为是对本身的一种惩罚，而是获取一个更高星级的一次挑战。采用这种评改结合的方法，从学生的心理上消除了对作文的排斥，促进了学生作文能力的提高

2作文是“源于生活，而又高于生活”的“艺术”形式之一。要想写出好作文，必需要有丰富的内容和巧妙的手法。这“巧妙的手法”也就是写作方法，它只是表达的一种手段，是老师所要教授的内容。而“丰富的内容”，就是文章的“血肉”，才是小学生写作的重点和难点，这需要的是丰富的生活体验，需要的只能是家长在生活中给孩子以方方面面的具体指导。一、多不雅观察，多比力。二、多实践，多体验。三、多读书，多感悟。四、多练笔，多投稿。五、多规范，多赞赏。

辅导小学生写作文，难道不该该是小学老师的任务吗？让家长来辅导孩子写作文，不是学校老师在“推卸”本身的责任吗？很多家长是这么认为。其实不然。作文是“源于生活，而又高于生活”的“艺术”形式之一。要想写出好作文，必需要有丰富的内容和巧妙的手法。这“巧妙的手法”也就是写作方法，它只是表达的一种手段，是老师所要教授的内容。而“丰富的内容”，就是文章的“血肉”，才是小学生写作的重点和难点，这需要的是丰富的生活体验，需要的只能是家长在生活中给孩子以方方面面的具体指导。

一、多不雅观察，多比力。

小学生怕写作文、写不出作文，很大程度上是由于小学生缺乏对生活的不雅观察。不雅观察是获取写作材料的重要途径之一，只有学会悉心不雅观察，写文章时才会有话可说，有内容可写，写出来的文章才会真实、具体、生动。茅盾先生十分强调不雅观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是不雅观察能力的培养。”家长该怎样引导孩子们做有心人，去寻找、去发现生活中的写作材料呢？其实，很简单，就是教孩子怎样积极启动他们的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物的声、形、色、味等具体表象，教孩子不时、处处注意留心周围的事物，不雅观察人、不雅观察事、不雅观察景、不雅观察物，这样就能不竭得到作文的新鲜材料。

家长该怎样培养孩子的不雅观察能力呢？

１、激发孩子不雅观察的兴趣，培养不雅观察的敏感性。家长您可能都有体会：让孩子看蚂蚁搬场，他能够看一下午，也不会觉得蹲得腿疼。这就是因为他有兴趣呀！孩子来到这个对他来说完全陌生的世界，他充满了好奇，万物对他都有强烈的吸引力，家长可以借任何一种孩子感兴趣的事物鼓励孩子开始不雅观察。孩子喜欢吃，您就可以让他比力各种美味的不同，就是同一种食品，也可以让他比力哪家的好吃，怎么吃会更好吃……也就是说，对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的本身能看到；别人知道个大概的，本身不雅观察得很仔细；同一个事物，每次不雅观察都有新的发现。

２、教给孩子不雅观察的方法，培养不雅观察的条理性。因为小学生不雅观察的目的性、持续性、细致性、概括性都比力薄弱，故而引导孩子不雅观察时，要先教给孩子不雅观察的方法，使孩子有目的、有准备地去不雅观察。要教给孩子要按必然的挨次，让孩子有重点、有主次地不雅观察，使他们学会有条理地不雅观察事物，从而在作文时就会有条理地表达。我们周围的客不雅观事物，无论是动的还是静的，虽然错综复杂，但都有必然的序。以静物来说，方位有远近、里外、上下、摆布、前后之分；一件事也有起因、发生、发展、结果的过程。因此，在不雅观察时，要引导孩子按必然的挨次，有条理地进行不雅观察。同样，不雅观察的挨次也有多种：由上而下或由下而上，由近而远或由远而近，由景物到人物或由人物到景物，由部分到整体或由整体到部分。所以，不雅观察时，应按照不雅观察对象的特点，选择不雅观察挨次。比如，不雅观察一个较为常见的草莓就可以同时采用几种不同的不雅观察挨次：由整体到部分、从上到下、由外到里、由看到尝的挨次。

３、启发孩子边不雅观察边思考，培养不雅观察的全面性。小学生不雅观察最大的弊端是不雅观察事物笼统，往往满足于表面认识，所以要教给孩子从细处着眼，深入细致的不雅观察方法。实践告诉我们，只有仔细不雅观察，才能看得细，看得全面，也不难看出甲事物乙事物的区别，不雅观察能力也从中得到提高。

怎么训练孩子不雅观察事物呢？最好的训练方法就是用“问题”导向目标，即：按照作文训练的过程，确定不雅观察的范围、对象，再按照必然的挨次和重点，精心设计一系列“问题”，让孩子带着问题，有意识地在不雅观察中寻根溯源，边不雅观察，边思考，边记录，直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导，孩子会不知不觉地逐渐养成良好的不雅观察习惯，掌握不雅观察要领，从而积累大量作文素材。

鲁迅曾经说过：“对任何事物必需不雅观察透彻，方能下笔。”我相信，只要家长重视对孩子不雅观察能力的培养，让孩子养成不雅观察自然，不雅观察社会，不雅观察周围人和事的习惯，从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花摄取素材，学生的作文不再担心无米下锅，写的内容自然达到言之有物，写作水平必然会随之提高。

二、多实践，多体验。

我们生活在社会上，每天会碰到许多人，遇到许多事；碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔细想想这件事包含了什么道理，正确认识后将它写下来，就可能是篇好作文。

叶圣陶先生说得好：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”孩子的生活丰富了，感受才会深刻，写起文章来才会摆布逢源，触类旁通。尤其是小学生，作文以记叙文为主，就是写身边的人和事。如写“第一次＿＿”，很多孩子都不知道该写什么，一是好多都忘记第一次是怎么做的了，二就是没有什么值得写的第一次。大多数写“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……有的比力不同凡响，写“第一次本身睡觉”、“第一次独自在家”、“第一次本身乘坐公交车”……单从这些标题问题中就可以看出：孩子们缺少生活！再如写“一件有意义的事”或“一个令人难忘的人”时，孩子的作品更是令人叹为不雅观止：事例“千篇一面”，具有典型性的也多是从作文书上看来的！有很多事情本来该做的没有做过，该经历过的更没有经历过，面对这样的标题问题，孩子怎么会知道该怎么写呢？家长就应该让孩子多经历一些这样的事情，如让孩子本身支配零花钱，买本身的学习用品、捐款等；帮手家长做家务；安排本身的课余时间，和伴侣一起郊游等。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。要抓好作文训练这个流就必需抓好生活这个源。让孩子不雅观察大自然、接触社会，与各种人打交道。总之，作文训练的触角应该伸向孩子生活的每一个角落。让孩子在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他倾吐的欲望。

三、多读书，多感悟。

世界十大文豪之一的鲁迅说过：“文章应该怎么做，我说不出来，因为我本身的作文是由于多读多看，此外并无心得和方法。”高尔基也只是如痴如醉地大量读小说，再加上他的丰富阅历罢了。

习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。

但是也有家长向我反映，说：“我的孩子看书是真爱看，每天捧着本书，看个没完没了，可就是作文水平不见提高，写来写去就那么回事，那是怎么回事啊？”这不就跟我说的阅读是写作的基础相违背吗？其实不然。读书的效果并不是看读了多少，读了多长时间，而是看记住了多少，领悟了多少，能用多少。所以，读书并不是“捧着书一直看”。

培养孩子读书的好习惯也要有要求：

１、选择好书。这个“好”包含着内容好、思想健康、文笔优美……孩子通过大量的阅读欣赏，欣赏文中的语言美、结构美、意境美，从中受到熏陶，提高鉴赏能力的同时理清文章思路，接着诱导孩子回忆生活所见到的美景，让他们模仿作品畅所欲言，激发创作欲望，为下面的写作做铺垫。“操千曲而后晓声，不雅观千剑而后识器”，刘勰此言就是劝诫我们通过大量阅读与欣赏去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。

２、善于积累。好文章，必然要孩子们好好学习，积累词汇，积累句子，了解文章的写作方法，把好的文章背诵下来，成为本身的语言，以后要用到了，就自然会联系上的。巴金曾说过，他背了很多文章，虽然本身没有仔细地去研究过它们，但在背了这么多的文章之后，至少知道文章是怎么一回事。

３、勤做读书笔记。好记性比不上烂笔头。优秀的作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要教育孩子养成“不动笔墨不读书”(勤做读书笔记)的习惯。可以摘抄好词好句或片段，可以记录当时读后感受……学生在欣赏中积累大量的写作知识与写作素材，为今后写作作好充分的准备。

４、多思考。叶圣陶先生说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见，构思对于作文的重要性。读书就要多想想作者的心思。想什么？不外乎想作者为什么写（文章主旨）；写了哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述挨次）；怎么写（语言和表达方法）。

只有加入了本身的思想去读书，书才能够读活，书中的知识才能够为己所用。

四、多练笔，多投稿。

作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。必然要勤动笔，少束缚，要罢休让孩子写，用本身的语言、本身的思路写本身想写的内容。

要想本身的孩子能够形成很强的作文能力，不能单靠课程安排的每学期八次习作，更不能指望老师对孩子有多么多的“单独辅导”，家长应该把这种练习渗透到日常生活傍边。

１、用笔对话。当发现孩子有什么优点或缺点时，当您有什么心里话想说给孩子听时，您不妨写给孩子看，那他就会写给您一个回复。

２、请孩子帮手书写一些“文件”。例如，过节了，让孩子给伴侣写张贺卡寄过去；爷爷奶奶过生日了，让孩子写一段生日贺词读给白叟听；给远方的亲人联系时放弃使用电话、电脑等工具，用书信……这一系列的“文件”可是使孩子体会到学习写作是很用的，同时也提高了起书写的兴趣。

３、投稿。这就要求家长和孩子一起关注各种比赛或征稿，然后鼓励孩子去参与。这样，孩子就能够在竞争中衡量本身的水平，体会失败的痛苦或胜利的喜悦，查找不足迎头赶上或再接再厉。

４、写日记。这是一个很好的习惯，但也是最难坚持的一个习惯。　要想养成写日记的好习惯，要么家长和孩子一起写日记，要么就需要老师在学校统一要求。这个习惯只有在大家多交流的环境中才能得以坚持，才能促进写作能力的提高。

五、多规范，多赞赏。

这里的“规范”就是希望家长能够给本身立一些“规矩”，给孩子起到“榜样”带头的作用。例如，有的家长希望本身的孩子多读书，而本身却经年不看一本书；有的家长希望本身的孩子喜欢写作，而本身一到年底做总结的时候就“怨声载道”……这样的言行都会给孩子起到反作用。那该怎么做呢？

１、和孩子一起读书。这包含着两个意思。一是和孩子读同一本书。这样家长可以和孩子一起讨论书中的内容、作者的写作方法等，可以直接提高孩子的认识和写作水平。二是和孩子同时读书。在同一时间，家长和孩子读不同的书，然后互相交流读书的心得，既熬炼口头表达能力，又能广泛涉猎文章，节约读书的时间。

2、尽量说普通话，使本身的语言文明、规范。说家乡话对写作文有影响吗？有一些地方语言，孩子平时就这么说，但就不知道该怎么写。例如，“蹲”，有的地方话说“毂堆”， “毂堆”怎么写？（我也不会写，乱写了一个词）。不会写就查字典，查字典了还不会写，真麻烦，干脆不写了。尤其是小学生，哪怕遇到一丁点儿的困难，也会阻止他往下写作的激情。有的家长抱怨本身的孩子在描写本身时竟然用了“一张驴脸”，非常生气又失望。我一问，本来家里老有人这么说他，难怪孩子也这么说呢！所以，家长平时的语言更要文明、规范。

3、用欣赏的眼光看待家里人，用赞赏的语言多夸奖家里人。在我们中国，很多人对待本身的家人是苛刻的，是“百般挑不是”，感觉毕竟我们是一家人，“敢说出你的不是”是“对你亲”。可孩子并不会这么想。在写熟悉的人时，很多孩子最容易想到的就是本身的家人，可是又感觉无话可写，或者说不敢写——因为写也写不出好来。写妈妈吧，母爱那么无私和伟大，“她天天唠叨”；写爸爸吧，他又“一事无成”……当老师引导从琐碎的家务和繁重的工作中表现父母不忘对子女的关爱时，孩子还是一脸茫然。毕竟，他们耳朵听的最多的是批评的话，心中的这个“坏”印象很难“磨灭”，让他们怎么写出“好”来呢？

４、不要对孩子的作文要求太高。初学写作文的孩子往往会出现错别字多，语句不通，条理不清楚等现象，当家长用成人的眼光看待孩子，或过高要求孩子，孩子始终感觉达不到要求，只好放弃。《语文课程标准》对学生习作的要求是“能把本身的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有必然条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”。所以，家长在评价孩子的作文时，不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要孩子相信本身的眼睛，忠实于本身的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情！”这样的作文就是好作文。抱持这样的不雅观点，对孩子的习作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。孩子在这样“随心所欲”的写作环境中才能“畅所欲言”，才能找到表达的快乐。

小学生学写作文犹如婴儿学走路，刚起步时，引导孩子就需要家长和老师这两只手同时用力，牵着学步。只有当孩子有了必然的自我控制和约束能力之后，才可以慢慢放开家长的这只手，然后是老师在适当的时候鼓励孩子不依靠别人本身走，并罢休让他本身走。相信，在孩子学习写作的路上，有了家长的帮手和辅导，孩子必然能够走得更快、更好！